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Prezados Autores, deixo minhas congratulações pelo desenvolvimento do excelente estudo, abordando um tema relevante que demanda atenção e esforços para que a inserção de ambientes Maker gere impactos positivos nos ambientes escolares.

Conforme apontado no terceiro parágrafo da Introdução, há pontos promissores para o uso do Movimento Maker integrado ao processo educacional, embora não haja consenso sobre os motivos e objetivos do uso deste movimento. Além disso, no Movimento Maker é promovida a metodologia STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática, na sigla em inglês) para a solução de problemas (PEPPLER e BENDER, 2013). Corroborando com o quinto parágrafo da Introdução, fez-se necessária a adaptação do instrumento de pesquisa para um assunto tão recente e que ainda carece de estudos, por isso sugeriria a inclusão de dois novos questionamentos, primeiro sobre o impacto em sala de aula para alunos expostos ao Ambiente Maker, avaliando o quanto alunos que apresentam dificuldades ou inseguranças quanto ao processo de aprendizagem foram impactados positivamente pelas aulas em Ambiente Maker (BEVAN et al., 2020), e em seguida questionar também se foi notada melhoria no processo de aprendizagem de disciplinas diretamente envolvidas na metodologia STEAM, como matemática, física e química, uma vez que estes temas são comumente abordados em atividades maker (KÖRTESI et al., 2022; SCHAD e JONES, 2019). Acredito que levantamento de tais pontos pode contribuir para a melhor compreensão dos impactos diretos não somente a rotina e a estrutura física oferecida aos alunos, mas também no auxílio ao processo de construção do conhecimento.

Além disso, sugeriria apenas uma leve revisão na linguagem utilizada, especialmente durante a sessão de Introdução e na Metodologia, descriminando melhor a utilização do Coeficiente de Validade de Conteúdo - CVC, promovendo uma leitura mais fluida e alcançando um público maior, uma vez que este trabalho possui um bom potencial pela sua atualidade e necessidade de avaliações dos processos na instalação e utilização de ambientes maker escolares, podendo atingir profissionais da educação diversos, tendo assim uma melhor compreensão do objetivo e importância deste estudo.

Referências

Peppler, K., & Bender, S. Maker movement spreads innovation one project at a time. Phi Delta Kappan, 2013, 95(3), 22–27. doi:10.1177/003172171309500306f

Bevan, B., Ryoo, J.J., Vanderwerff, A., Wilkinson, K. and Petrich, M. “I See Students Differently”: Following the Lead of Maker Educators in Defining What Counts as Learning. Front. Educ. 2020, 5:121. doi: 10.3389/feduc.2020.00121

Körtesi, P.; Simonka, Z.; Szabo, Z.K.; Guncaga, J.; Neag, R. Challenging Examples of the Wise Use of Computer Tools for the Sustainability of Knowledge and Developing Active and Innovative Methods in STEAM and Mathematics Education. Sustainability 2022, 14, 12991. https://doi.org/10.3390/su142012991

Schad, M., Jones, W. M. The Maker Movement and Education: A Systematic Review of the Literature. Journal of Research on Technology in Education, 2019, 52(1), 65–78. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1688739

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The author declares that they have no competing interests.