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Este artigo analisa a formação docente como processo contínuo de construção da identidade profissional e das práticas pedagógicas nos anos iniciais de escolarização. De abordagem qualitativa, o estudo fundamenta-se na análise de duas pesquisas empíricas: uma sobre a formação de professores alfabetizadores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e outra sobre a educação inclusiva na rede municipal de Duque de Caxias, com ênfase no Planejamento Educacional Individualizado (PEI). Os resultados indicam que as políticas públicas de formação docente influenciam as práticas pedagógicas, embora sua efetivação esteja condicionada às interpretações, experiências e contextos institucionais dos professores. Evidencia-se que, tanto na alfabetização quanto na educação inclusiva, a formação continuada favorece a reflexão crítica sobre a prática e a construção de estratégias pedagógicas mais responsivas às necessidades dos estudantes. Conclui-se que a formação docente, quando compreendida como processo reflexivo e colaborativo, contribui para a promoção de aprendizagens nos anos iniciais.