Neste estudo, investigamos as prescrições contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) relativas à sistematização da oralidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, baseamo-nos em uma concepção de linguagem como interação, fundamentamo-nos, sobretudo, nas teorizações de Marcuschi (2010) e Schneuwly e Dolz (2011). Por meio de análise documental de caráter qualitativo, os dados foram organizados a partir da categoria analítica “Produção de textos orais” e suas subcategorias, conforme Leal (2022a): i) produção de textos orais para atender a diferentes finalidades, monitorando a própria fala; ii) escuta atenta; iii) reflexões sobre situações de interação e planejamento da produção textual; e iv) avaliação das situações e dos textos orais produzidos e suas condições. Os resultados revelaram que a BNCC contempla habilidades relativas a três dessas subcategorias: produção de textos orais; escuta atenta; e reflexões sobre situações de interação, sendo a primeira a mais destacada. A “escuta atenta” recebeu atenção reduzida, especialmente nos anos de alfabetização (1º e 2º ano). Já “reflexões sobre situações de interação” foi abordada parcialmente. E não houve menção à “avaliação dos textos orais”. Concluímos que a oralidade ainda ocupa um espaço menos privilegiado na BNCC, no que tange à seção destinada aos anos iniciais do Ensino Fundamental, o que pode impactar negativamente nas práticas pedagógicas, na formação de professores(as) e na produção de materiais didáticos. Defendemos, portanto, o fortalecimento desse eixo no referido documento, com maior diversidade de gêneros e habilidades, reconhecendo-o como componente fundamental no processo de ensino-aprendizagem.