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O presente artigo teve por objetivo geral analisar como professores do Ensino Fundamental Anos Finais compreendem e operacionalizam o letramento digital crítico em suas práticas pedagógicas, considerando aspectos da formação docente para o desenvolvimento do letramento digital crítico nesse nível de ensino. Fundamentado nos estudos de Street (1984); Lea; Street (1998), Cope; Kalantzis (2000) e Mignolo (2003) Walsh (2009), foi adotada uma abordagem qualitativa, exploratória e interpretativista, ancorada em perspectivas críticas de Freire (2006), Candau (2016) e Moita Lopes (2006), com análise de práticas formativas em escolas públicas pernambucanas. Os resultados indicaram uma lacuna entre as políticas de integração tecnológica, digitalização da educação e a formação docente orientada por uma leitura crítica, política e intercultural das tecnologias digitais, revelando que o uso das tecnologias permanece majoritariamente instrumental. Conclui-se que o letramento digital crítico exige formação política e intercultural, capaz de enfrentar as colonialidades do saber e promover práticas pedagógicas emancipatórias.