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Este estudo qualitativo investiga as perspectivas de professores sobre os fatores que promovem o protagonismo juvenil em escolas públicas brasileiras de ensino médio. Ancorado no modelo ecológico, a pesquisa empregou entrevistas profundas com 20 professores das cinco regiões geográficas do Brasil, analisadas via análise temática reflexiva. Os principais achados revelam o PJ como uma dinâmica multinível, moldada por fatores no nível individual — como competências docentes para promover autonomia estudantil, sensibilidade cultural e escuta ativa; no nível escolar — incluindo liderança colaborativa e redes entre pares que viabilizam o PJ, mas também escassez de recursos e resistência de colegas; no nível família-comunidade — com engajamento familiar e parcerias locais amplificando a sustentabilidade; e finalmente no nível sociopolítico — onde políticas de apoio como parlamentos juvenis coexistem com discursos polarizadores e subfinanciamento. Criticamente, competências no nível individual mostraram-se insuficientes sem suporte em outros — ex.: esforços docentes ruíram diante de culturas escolares hostis ou reações políticas adversas. Sua contribuição fundamental é uma estrutura ecológica que revela como competências docentes isoladas fracassam sem estruturas de apoio. Em síntese, o PJ sustentável requer intervenções integradas em todos os níveis, redistribuindo responsabilidades por meio de parcerias colaborativas, ao mesmo tempo que institucionaliza suporte docente e proteções contextuais.