O presente texto objetiva descrever e analisar como o Currículo Paulista (São Paulo, 2019) incorpora, quantitativamente, as habilidades da BNCC (Brasil, 2018), tendo em vista o nível prescrito de concretização curricular, para o ensino fundamental anos finais, em relação ao componente de Língua Portuguesa. Nesse sentido, metodologicamente, ancora-se em uma investigação documental (Lankshear; Knobel, 2012; Bortoni-Ricardo, 2008), alinhada ao que Geraldi (2012) intitula de cotejo, com vistas a colocar o enunciado concreto Currículo Paulista (São Paulo, 2019) em diálogo com outro enunciado concreto, a BNCC (Brasil, 2018), a qual o documento estadual responde responsivamente. Os resultados analíticos indicam que o currículo tende a manter uma aproximação significativa à BNCC (Brasil, 2018), de modo que há um apagamento do que é tido como diverso, bem como emerge a preocupação do que está posto como cultura comum, visto que ela é reiterada ainda por outros níveis de concretização (Sacristán, 2000), como o currículo avaliado, por meio de avaliações institucionais, como o SARESP e a Prova Paulista.