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Com o propósito de ampliar nossa compreensão sobre a formação do professor de matemática buscamos conhecer o modelo espanhol que corresponde às normas do Processo de Bolonha, que visa um modelo convergente para a educação superior e a transnacionalização das estruturas pedagógicas na Europa. Na Espanha, especificamente, a formação do professorado para o curso secundário é um sistema em dois ciclos, com os 8 primeiros semestres de formação de conhecimento específico, completando uma graduação; e o segundo ciclo, uma pós-graduação de 1 ano com a formação para atuação como professor. São dois cursos independentes, sendo ⅕ a proporção entre a pós-graduação em educação e a graduação em matemática. Tendo como referência pesquisas que apontam a necessidade de uma formação do professor de modo integrado, à primeira vista surpreende o modelo do tipo 4+1 (4 anos iniciais de formação específica). Diante disso, foram colocadas as seguintes questões: Como os docentes envolvidos na formação dos professores avaliam a implementação do Processo de Bolonha no que diz respeito à integração dos conhecimentos? Considerando a teoria de Bourdieu como referencial teórico-metodológico, pergunto: Qual o valor simbólico da matemática nos cursos de formação de professores de matemática nos modelos de formação em questão? Trata-se de uma pesquisa em documentos de livre acesso de universidades espanholas; amplo levantamento bibliográfico e entrevistas com professores que participam da formação de professores de matemática na Espanha.